新纪元110年的初秋，第七新人类培育中心的第三教室里，下午的认知发展课程进行到一半。
教室很明亮，墙壁是可编程的曲面屏幕，此刻显示着舒缓的蓝绿色渐变波纹——这是经过优化的“专注力维持背景”。二十三个孩子坐在符合人体工学的悬浮椅上，年龄在八到九岁之间，是标准培育序列的第二代改良型。他们的面孔有着新人类典型的匀称特征，眼神清澈，坐姿端正。
利亚站在教室前方。她是五年前自愿报名参加“情感认知试点项目”的第一批教师之一，当时她的申请理由写的是：“我认为理解情感运作机制有助于优化协作模型。”这句话半真半假——真在于她确实相信这一点，假在于她没有写出来的部分：她想亲眼看看，当这些被设计得如此完美的孩子接触到“混乱”的东西时，会发生什么。
今天这节课的内容，是“前纪元社会协作模式分析”单元的最后一节。过去四周，孩子们已经学习了旧人类的基本社会结构、经济模式、战争与和平的周期性规律。他们能流畅地分析数据图表，指出旧人类决策中的逻辑缺陷，提出“如果当时采用理性规划模型，效率可提升多少百分比”的改进方案。
一切都符合教学大纲。
直到今天。
“现在，我们将观看一段前纪元末期记录。”利亚的声音在教室里平稳地响起，“这是一段经过修复和情境重建的影像记录，基于多个来源交叉验证。请注意观察其中的社会协作行为，并记录你的观察。”
她轻轻点头。教室的曲面墙壁暗了下去，三秒后，全息影像在教室中央缓缓展开。
是工藤团队在北海道雪原上迁移的片段。
影像经过了处理——血腥和过于残酷的画面被模糊化，但保留了基本情境：一群人在深及膝盖的积雪中艰难前行，拉着简陋的雪橇，上面堆着少量的物资。能看清人脸：工藤新一走在最前面探路，毛利兰搀扶着怀孕的园子，宫野志保在检查某个仪器，京极真扛着最重的包裹走在队伍末尾。
没有背景音乐，只有模拟的风雪声和沉重的呼吸声。
孩子们安静地看着。他们的表情起初是标准的“观察模式”——微微前倾，眼睛追踪着画面中的关键信息。有人在小声记录：
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