《三峡》。
“今天我们要学的这篇课文，就是一篇古代的‘游记’——写的是长江三峡的山水。在写这篇课文的时候，没有汽车，没有飞机，甚至连一条像样的公路都没有。作者是坐船，沿着长江一路走，一路看，一路记下来的。你们猜猜，他看到的景色，和我们今天坐车从高速公路上看到的，会有什么不同？”
这个问题像一颗石子投入了平静的湖面，在学生们中间激起了一圈又一圈的涟漪。苏茵茵没有急着让他们回答，而是先让全班齐读了一遍课文。初一（1）班的齐读水平已经有了明显的进步，声音整齐而洪亮，虽然在读那些生僻字和拗口的句式时还会有些磕绊，但整体的气势已经出来了。当读到“自三峡七百里中，两岸连山，略无阙处”的时候，有几个男生的声音不自觉地提高了一些，仿佛要用自己的声音去丈量那七百里连绵不绝的山脉。齐读结束之后，苏茵茵没有逐字逐句地翻译，而是用一个问题打开了文本的入口：“你们觉得，郦道元写三峡的时候，最想让我们感受到的是什么？”
教室里安静了片刻，然后一个平时喜欢画画的女生举手说：“我觉得是‘大’——山很大，水很大，峡谷很大，人的船在中间显得特别小。”苏茵茵在黑板上写了一个“大”字，旁边又画了一个小小的船形符号，然后转过身来，继续追问：“那在这么大的山水面前，人是什么感觉？”另一个男生接话道：“会觉得……自己很渺小。但是又觉得，能看到这么壮观的景色，也很幸运。”苏茵茵在这个回答后面没有再多做引申，而是让学生们在课本上找出那些最能体现三峡“大”和“险”的句子，并说一说这些句子好在哪里。
那节课的后半段，苏茵茵从《三峡》中的写景手法，自然延伸到了中国古代文人的山水情怀——为什么那么多古代的文人墨客喜欢写山水？他们在山水之间寻找的，到底是什么？她没有给出标准答案，而是将这个问题作为课后思考题留给了学生们，让他们自己去找答案，下节课来分享。
下课铃响的时候，苏茵茵没有立刻离开，而是被几个学生围住了，继续追问她关于三峡的问题——三峡真的有那么险吗？现在去三峡还能看到郦道元写
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