下午第二节课，是初二（2）班的语文课。
这个班的学生构成比一班复杂得多，课堂氛围也更多变。苏茵茵走进教室的时候，发现空气中弥漫着一种不同寻常的低气压——几个学生的眼睛红红的，像是哭过；后排一个平时很活跃的男生趴在桌上，把脸埋在臂弯里，肩膀微微耸动着；几个女生围在他旁边，低声说着什么，看到苏茵茵进来，才各自回到自己的座位上。
苏茵茵没有立刻开始上课，她放下教案，走到那个趴着的男生旁边，没有问他怎么了，而是先在他桌边站了片刻，然后轻声问了一句：“需要出去走一走吗？”那个男生没有抬头，但埋在臂弯里的脑袋轻微地摇了摇。苏茵茵没有追问，也没有强迫他抬起头来，只是在他桌边多站了几秒钟，然后走回讲台，像往常一样翻开了课本。
那节课，她没有讲新课文，而是让学生们继续完成上节课布置的作文练笔——写一段关于“离别”的文字。这是一个很巧妙的安排——既没有因为班级里突发事件而强行推进新课，又给了那个情绪低落的学生一个不用开口说话、可以安静地用自己的方式处理情绪的出口。教室里安静了下来，只剩下笔尖划过纸面的沙沙声。偶尔有人抬起头来，皱着眉头想了一会儿，又低下头继续写。苏茵茵在课桌之间缓缓地走动，走到那个趴着的男生旁边时，她没有停下脚步，但她放了一张空白的稿纸在他的桌角——没有说任何话，像是只是路过时随手放下的，然后继续往前走去。
过了大约十分钟，她走回讲台的时候，余光注意到那个男生已经从臂弯中抬起了头，虽然眼睛还是红的，但他已经拿起了笔，在苏茵茵留下的那张空白稿纸上，慢慢开始写了起来。
下课之后，苏茵茵没有立刻离开教室。她等大多数学生都走出教室之后，走到那个男生旁边，在他桌边蹲了下来，压低声音问了一句：“家里出什么事了？”那个男生沉默了好一会儿，才开口说，他爸在工地上受伤了，从脚手架上摔下来，摔断了腿，现在住在县城的医院里。他妈昨天打电话到学校传达室，让他好好读书，不要担心，但他怎么可能不担心。
苏茵茵听完之后，没有说那些空洞的安慰话，沉默了片刻，然
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